心理与教育实验示范中心论文成果(2016)
作者:心理与教育实验示范中心 来源:本站原创 发布时间:2015年05月25日 点击数:

Publications ( EI: 1 ; CSCD: 1 ; CSSCI 0 ; 北大核心: 7; Total: 7 )

任志楠. (2016). 广西三江侗族儿童观的考察. 民族教育研究(04), 41-47.[三江侗族特有的地貌、独有的文化孕

育了侗族人特有的儿童观: 尊重儿童的游戏权,却又期待儿童尽早脱离童年,且惯用横向比较; 他们重视儿童

精神层面的发展,却又很少让儿童真正享有参与权; 他们还把儿童当作父母的复制品及其社会地位的象征。要

促进侗族儿童获得最大限度的发展,既需要经济、教育的支持,又需要三江侗族转变观念,以正确的方式理

解儿童、重视儿童童年期的价值,并全面提升儿童的生活质量]

李鹏, 曾玲娟, 支林, 任荟竹, & 张明哲. (2016). 初中生压力源特点分析与教育对策. 教育探索(02), 31-

34. [对广西部分地区初中生进行压力源调查结果显示,初中生整体压力感强度并不强,性别因素只在教师压

力这个维度上表现出显著差异,初三学生的压力感显著高于初一和初二的学生,单亲家庭初中生的压力感显

著高于非单亲家庭,乡镇初中生、非独生子女、留守儿童的压力感均分别显著高于城市初中生、独生子女、

非留守儿童。因此,教师要正确引导初中生对各种压力的感知,宽容地处理和初中男生间的关系,对不同年

级初中生开展有针对性的心理健康教育,关注初中生特殊群体的心理健康教育]

吴际, 罗伟, & 袁勉. (2016). 心理健康教育实施的价值中立策略探析. 现代中小学教育(05), 82-85.[作为心理学领域中一个备受争议的问题,“价值中立”来源于人本主义流派,是在心理咨询和治疗中普遍使用的原则,但把“价值中立”原则推广到中小学心理健康教育课程中却困难重重。本文提出在学校心理健康教育课程中实施价值中立策略:在课程主题确定、课程内容选择、课程形式、引导形式等方面体现“价值中立”。“价值中立”作为心理健康教育课程实施中的策略而非原则,为心理健康教育课程实施提供了一种新的视角] [北大核心]

张瑞, & 郭丽青. (2016). 教学公正与课堂师生交往. 教学与管理(15), 10-12. [课堂师生交往中的教学公正是教育公正在课堂场域中的具体表现,是维系和谐师生关系的重要法则,也是教育系统内部公正的应然体现。本文以溯源教学公正的意蕴为前提,聚焦于课堂师生际遇中的教学公正,从起点准备、分配取向和应得取向三个方面指出课堂教学公正之标准,通过消弭不均、排除干扰、摒弃偏见、消除歧视等途径实现课堂师生交往中的教学公正] [北大核心]

颜志雄, 刘勋, 谭淑平, 谭云龙, 魏高峡, 杨志, & 左西年. (2016). 发展认知神经科学:人脑毕生发展的功能连接组学时代. 科学通报, 61(7), 718-727. [发展认知神经科学揭示心脑关联的内在机制,是心理学与神经科学的交叉学科. 人脑毕生发展的连接组学机制是该学科研究的核心科学问题之一, 它将有望从毕生发展的视角深度解析微观底层与宏观高层相互作用的神经机制. 本文介绍发展认知神经科学的最新进展; 阐述人脑毕生发展轨线绘制和常模构建,同时对人脑毕生发展常模建构的数据采集、分析和处理等的规范, 及已有的工作基础、研究前景与面临的挑战进行系统性的讨论][EI;CSCD;北大核心][相关报道]

吴际, & 罗伟. (2016). 基于生活的心理健康教育课教学设计. 现代中小学教育(01), 93-96.[心理健康教育课程是学校实施心理健康教育的基本途径,然而在心理健康教育课程实践中却存在着将心理健康教育课与德育课和心理学课相混淆、脱离学生实际等问题,使得心理健康教育课效果较差,不能满足学生的心理发展需求。设计生活化的心理健康教育课,就要力求教学目标融入生活化的理念与方法;课程形式强调体验,创设生活化课堂;课程内容要立足学生实际,从学生的心理需求寻找切入点;课程引导保持心理健康教育课应有的中立][北大核心]

李锋. (2016). 教育哲学视域下教育公平的审视与反思. 教学与管理(06), 4-7. [教育公平既是我国推动教育发展的重要目标,又是教育发展面临的巨大挑战,历来受到社会各界的广泛关注。从教育哲学视域来看,当前我国在教育起点、教育过程和教育结果方面依旧存在诸多的教育公平问题,这既有区域发展差异、城乡发展差异,也有国家教育政策偏向,还有困难群体公平受教育问题的解决程度及公民追求教育公平的态度等原因。为此,需要从法律法规、教育投入、补偿机制、师资培养及公民自身意识等角度来考虑问题解决的策略][北大核心]

 

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